ДЕТИ И ТЕЛЕВИЗОР

[пинк]

влияет ли просмотр телевизора на развитие речи?
дети учатся говорить, только общаясь с людьми, а не с телеэкраном. их мозг не обрабатывает телевизионную речь с той же интенсивностью, что и разговор живого человека. к тому же, телевизор – «точечный» источник звука, а в реальности звуки «объемны», дети не учатся концентрировать внимание на звуке. дети, привыкшие к «разговору» из телевизора, чаще страдают дефицитом внимания и нарушениями слухового восприятия.человек усваивает язык в первую очередь от родителей. но нынешние родители слишком заняты, они и сами пользуются речью нечасто, а нередко им и сказать-то друг другу нечего. тот, кто уже с младенчества оказался избалован и обездвижен нянькой-телевизором, будет молчать и взрослея. у родителей «сегодня все меньше времени для детей: в среднем у матери для нормального разговора с ребенком остается лишь примерно двенадцать минут в день»
как показали специальные исследования, в наше время 25% пятилетних детей страдают грубыми нарушениями речевого развития. в середине 1970-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. за 20 последних лет число речевых нарушений возросло более чем в шесть раз.
тем временем проблема приняла такие масштабы, что в великобритании пришлось прини¬мать специальные аварийные программы для первоклассников. в 1996г. пресса сообщала об этом следующее: «теперь в 360 британских школах вводятся аварийные программы, рассчитанные на обучение поступивших в первый класс детей тому, как здороваться или спрашивать дорогу».

наиболее сильнодействующим фактором, наносящим вред развитию речи у детей, надо считать телевидение, поглощающее все больше времени и у родителей, и у детей. и уж совсем невозможными оказываются семейные разговоры, если детям покупают собственный телевизор. вынужденная изоляция заставляет их заметно увеличивать потребление телевидения, как свидетельствуют статистические данные. у детей, имеющих собственный телевизор, просмотровое время постоянно растет. в 1999г. уполномоченная радиостанции «свободный берлин» по работе с молодежью инга мор пришла к выводу: «дети с собственным телевизором каждый день смотрят передачи более трех с половиной часов». заставляет задуматься ее примечание, что эти дети больше всего любят смотреть взрослые передачи в вечерних и ночных программах.
особенно важно, что в 1998г. это касалось уже детей от трех до шести лет, — таких, что смотрят телевизор от двух до четырех часов ежедневно, было 10,3%, а еще 2,4% смотрели передачи по четырешесть часов и больше. хайнеман замечает по этому поводу: «но как раз эти дети, по нашим данным, смотрят дополнительно еще и видеофильмы и играют на карманной электронной игрушке или на компьютере».
хайнеман подчеркивает, что телевизор с его «преобладанием визуальной информации» и сам по себе неблагоприятно сказывается на детях. «даже детские передачи, — сетует он, — часто совершенно далеки от действительности, а быстрые смены кадров не дают ребенку возможности как следует проследить за ходом действия. передачи нередко построены стереотипно и потому никак не побуждают ребенка развивать собственную фантазию и творческие способности. к тому же именно у частных телевещателей доминируют боевики и показы сцен насилия». поэтому и речь детей в играх со сверстниками становится скудной — они ограничиваются восклицаниями наподобие тех, что встречаются в комиксах, бессвязными обрывками фраз и нелепыми имитациями шумов, сопровождая их роботоподобными движениями.

телеэкран не только препятствует формированию речи и артикуляции. он блокирует и спонтанные, творческие игры и естественное движение, не давая детям стимулов, столь необходимых им для формирования двигательных навыков и органов чувств. нехватка многообразия варьирующихся раздражений, идущих от окружающего, может привести к дефициту в формировании функций головного мозга, а страдают при этом творческие способности, фантазия и интеллект. дети не прилагают усилий для изобретения новых игр, для создания собственного воображаемого мира. им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. этот дефицит только усугубляется недостатком в больших городах пригодных для игр площадок и стимулирующих условий.неужели малыши могут справляться с тем, что по плечу даже не всякому взрослому?

сегодня детям навязывают взрослую жизнь, поощряя носить совсем недетскую одежду, постоянно сталкивая их с транслируемой медиа сексуальной и агрессивной информацией и принуждая справляться с иницииро¬ванными взрослыми стрессами, такими, как развод, безработица, война .
психологи считают, что преждевременность встречи со взрослыми проблемами обостряется все большей зависимостью детей от телевидения, а также в связи с повседневным использо¬ванием видео/компьютерных игр. дети дошкольного возраста ежедневно смотрят телевизор без присмотра взрослых около 4,5 часов.
психологи так же уверены, что пассивный просмотр телепрограмм вкупе с использованием других медиатехнологий вдвойне отрицает право ребенка на игру. помимо того, что на детей может неблагоприятно влиять то, что они видят и слышат, время, проведенное у телевизора и за видеоиграми, вычитается из времени, которое можно было бы посвятить более активной, творческой, неформальной игре. «сравнивая данные по игровому поведению и потреблению телевидения, мы констатировали, что фантазия лучше развита у тех, кто меньше смотрит телевизор».
современные дети (особенно в развитых странах) смотрят телевизор гораздо чаще, чем их ровесники 10 лет назад. родители, занятые работой или домашними делами и испытывающие все большие психологические и физические нагрузки, сами часто усаживают ребенка перед экраном, чтобы «под ногами не путался».

многие считают, что телевидение — главное орудие в приобретении образования и знаний. но это иллюзия. журнал «шпигель» в 1994г. протестировал состояние общего образования немцев, подведя лаконичный итог: «результат: чем дольше человек смотрит телевизор, тем скуднее его познания. это относится ко всем сферам.проводившиеся в сша исследования взаимосвязи между потреблением телевидения и уровнем интеллекта обнаружили исключительно негативную зависимость выразительности речи, математических способностей и навыков чтения от частоты телепросмотров.
постоянно растущее время просмотров позволяет говорить о том, что сегодня телевидение с большим отрывом лидирует среди способов проведения досуга — как у детей, так и у взрослых.
в наши дни телевизор прочно вошел в жизнь детей. во многих семьях, как только ребенок научился сидеть, его сажают перед экраном. телевидение все больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки и разговоры с отцом. экран становится главным «воспитателем» ребенка.
по данным юнеско 93% современных пятилетних детей смотрят на экран 28 часов в неделю, то есть около 4 часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми.
это безобидное времяпрепровождение вполне устраивает и детей, и родителей. в самом деле, ребенок не пристает, ничего не просит, не хулиганит, никуда не лезет и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к современной цивилизации. однако это, казалось бы, безопасное занятие может повлечь весьма печальные последствия не только для физического здоровья ребенка (нарушения зрения, дефицит движений, испорченная осанка), но и для его психического развития. чем дальше, тем ощутимее.
то немногое, что можно найти в современной литературе о воздействии телевидения, содержит столь далеко идущие выводы, прежде всего, относительно развития детей, что общественность, безусловно, должна быть осведомлена об этом. речь идет о фактах, которые могли бы настроить родителей и педагогов на гораздо более критическое и сознательное отношение к телевидению. однако, следует заметить, что до сих пор еще не было сколько-нибудь связного изложения таких фактов и, вероятно, это объясняет то, что эти факты большинству практически неизвестны.данные многочисленных исследований детской игры, проведенных в течение последних нескольких десятилетий по всему миру, однозначно свидетельствуют: для развития ребенка от рождения до семи, а согласно некоторым работам, до десяти-две¬надцати лет, нет ничего полезней и эффективней, чем игра.
игры современных детей во многих отношениях отличаются от тех, в которые играли их родители, — сюжеты, игрушки, сам способ организации игры — все теперь выглядит несколько иначе.
часто можно видеть, как, играя, дети дошкольного возраста изображают целый сонм персонажей — от банальных, доступных их каждодневному наблюдению семейных и профессиональных ролей до принесенных извне супергероев и других вымышленных действующих лиц, о которых дети узнали из телевизионных программ и других средств массовой информации.
нынешние взрослые, когда были маленькими, играли в куклы, машинки, дочки-матери, войну, школу и магазин. хотя у многих из них были и какие-то особые игры со сказочными сюжетами и фантастическими приключениями, принцами и принцессами, драконами и злодеями. сегодняшние дети играют в черепашек ниндзя, мортал комбат и русалочку, человека-паука и покемонов.
по мнению психологов, во что, как и с чем дети играют, все более зависит от средств массовой информации .маленькие дети смотрят телевизор в среднем четыре часа в день. к моменту окончания начальной школы они успевают увидеть в среднем 8000 убийств и более 100000 актов насилия; большинство этих сцен представлено в виде так называемого развлекательного насилия. значительную часть времени, не занятого просмотром телепередач, дети проводят, играя в игрушки, являющие собой достаточно точные изображения персонажей из тех же детских телепрограмм, в массе своей содержащих насилие.мнение специалиста по физиологии органов чувств хорст прен о детях, смотрящих телевизор в неограниченных количествах, таково: «дети страдают полной потерей способности воображения»
ф. дольто пишет: «экран – это окно, которое выходит во внешний мир, лежащий вне того замкнутого пространства, где его держат взаперти. но эта пасть, извергающая мешанину образов и сведений, может непоправимо травмировать ребенка, которому никто ничего толком не объясняет, потому что всем некогда. он подвергается массированной бомбардировке, он не производит никакого отбора, а родителям некогда помочь ему в этом".
известные американские исследователи десятилетиями изучали воздействие телевидения на детей, и каждый раз, за редкими исключениями, были вынуждены констатировать, что телевидение негативно сказывается на способности к игре, на школьной успеваемости, чтении и развитии речи. они пишут: «фактически наши исследования четко показали, что дети, часто пользующиеся телевизором, подвержены серьезному риску остаться без глубоких знаний о мире; они хуже умеют читать, хуже отличают реальное от вымысла; у них хуже развито воображение; они с бóлышим страхом воспринимают мир; им свойственна повышенная тревожность сознания в сочетании с большей агрессивностью. все это приводит к тому, что, когда ребенок идет в школу, он меньше приспособлен к жизни».

поэтому взрослый должен понимать: в дошкольном возрасте дети еще долго считают все увиденное действительным, настоящим, не умея отличать фикцию от реальности. скажем, до пяти—семилетнего возраста реклама для них столь же «реальна», как и программа, в кото¬рую она вставлена; способность понимать выраженный рекламой замысел появляется у них лишь в восемь—двенадцать лет. впрочем, им еще долго остаются недоступны общий сюжет и ход действия в фильмах — они вообще не понимают взаимосвязей различных сцен и просто ухватывают один образ за другим.\
психологи установили, что лучше, чтобы ребенок до 6 лет (основной период созревания структур мозга) не смотрел телевизор вообще.«телевизор нельзя использовать даже для кратковременного отдыха ребенка.детские глаза от рождения предназначены для того, чтобы смотреть на человеческие лица. поэтому лучший отдых для маленького ребенка – тихое общение с матерью или отцом».количество времени, которое человек тратит на просмотр телепрограмм, поистине впечатляет. в среднем в развитых странах на это занятие у человека уходят три часа в день, больше человек расходует только на работу и сон. отчасти такое влечение к телевидению объясняется врожденным свойством – так называемым исследовательским рефлексом впервые он был описан академиком и.п. павловым в 1927 году. исследовательский рефлекс – это инстинктивная, зрительная или слуховая реакция на неожиданный или новый раздражитель. это часть эволюционного наследия человека, встроенная в сознание чувствительность к движению и возможному нападению хищников.

типичная исследовательская реакция включает замедление сердцебиения, расширение кровеносных сосудов мозга и сужение тех сосудов, которые ведут к главным группам мышц. мозг как бы сосредотачивается на сборе информации, в то время как все остальное тело «отдыхает».в рекламных роликах, музыкальных клипах планы и ракурсы меняются со средней скоростью один объект в секунду, раздражая исследовательский рефлекс безостановочно. именно задействованным на полную мощь рефлексом объясняется распространенные ответы телезрителей: «когда я смотрю телевизор, чувствую себя загипнотизированным», «если телевизор включен, я не могу отвести от него взгляд» и т. д.
которых показывается одна и та же сцена, улучшает запоминание. увеличение числа смонтированных кадров, переходов от одного объекта к другому, фокусирует зрительское внимание лишь до определенного предела: если смена кадров превышает десять за две минуты, зрители уже ничего не запоминают.
этими законами и руководствуются создатели музыкальных клипов и телевизионных реклам, где используется быстрая смена кадров для удержания внимания, хотя смысл увиденного часто не улавливается.
исследовательский рефлекс оказывается перегружен. прикованный к экрану человек чувствует усталость и психологическую неудовлетворенность
поток информации с экрана телевизора намного превышает возможность ребенка воспринимать ее и самостоятельно обрабатывать.
малыш выхватывает то одно, то другое, часто не успевая связывать изображение с текстовым сопровождением. мозг работает отрывочно, ассоциативно. ребенок не может проверить соотношение этих мыслей с реальностью. это влияет на тонкие нервные процессы в его мозгу. малыш формируется как инструмент пассивной мыслительной деятельности и неспособен на активное творческое мышление.

согласно социологическим исследованиям, проведенным западными учеными, ребенок, выросший в таких условиях во взрослой жизни постоянно ждет, что необходимая информация поступит извне. он практически неспособен самостоятельно генерировать собственные идеи и суждения. более того, человек не имеет желания к этому. а вот критическое отношение к окружению, склонность к осуждающей оценке обстоятельств у таких детей проявляется сильно. ведь известно: творческое мышление развивается только на основе собственной активности, внимания, живой заинтересованности реальным миром.

исследования свидетельствуют: детей, которые регулярно потребляют продукцию электронных средств массовой информации, отличает следующее:
• они мыслят быстрыми и готовыми ассоциациями;
• ставят поверхностные вопросы, при этом ответ их не особенно интересует;
• ответы на вопросы взрослых дают поверхностные и стереотипные;
• интерес к определенным предметам неглубокий;
• в общении с людьми не ощущают дистанции, и при этом не умеют вступать в глубокие личностные отношения;
• неспособны отвечать спокойным взглядом, вместо этого "таращат" глаза или отвечают гримасами;
• речь как способ общения остается примитивной;
• способность выделять главный смысл прочитанного текста снижается;
• при устном общении тяжело побудить ребенка к созданию собственных фантазий, чаще у него появляются стандартные зрительные образы и ассоциации;
• школьник практически не читает, но ему нравится рассматривать картинки
активной переработки того, что ребенок видит или читает, не происходит. по-этому задерживается развитие способности к сосредоточению, внимательному наблюдению, творческому поиску, целенаправленной деятельности;
• в будущем стимулируется склонность к алкоголю, токсико- и наркомании, так как подросток привыкает получать впечатления и удовольствие ничего не делая, или прикладывая минимальные стандартные усилия (компьютерные игры);
• развитие воли нарушается, поскольку ребенок, сидя перед экраном, не может действовать активно-подражательно (как требуется в младшем возрасте);
• после просмотра телевизора или игры на компьютере идет агрессивная и неупорядоченная разрядка накопленной и неизрасходованной активности.
а вы себя тут не увидели?

важно помнить: то, что окружает ребенка в детстве, определяет всю его последующую жизнь.

. вы только задумайтесь - телевизионный ящик программирует поведение вашего ребенка; а если вспомнить, что он смотрит - сцены насилия (в том числе сексуального), убийства, боевики, фантастику, зарубежные мультфильмы, в которых заложены программы для разрушения психики ребенка.

стали создавать и показывать такие мультсериалы, которые уже не попадают под это определение, скорее это уже - агрессомультсериалы, стрессомультсериалы, мульти-зомби сериалы.

получается, что родитель, воспитывая своего ребенка, хочет получить гармонически развитую личность, а вместе с тем, информационный поток с экранов телевидения, путем программирования поведения, разрушает эту личность.телевидение легко создает психологические установки, неосознаваемое стремление к повторению однажды пережитых состояний. з. фрейд такого рода влечения называл “ вынужденными повторениями”
разве есть у нас уверенность в том, что у зрителя не возникнет желание встать на место телевизионного героя и не испытать пережитые состояния, но теперь уже в реальной жизни?видеоманы - это люди, старающиеся как можно чаще сидеть у телевизора, а некоторые из них уже привычно погружаются в глубокий сон при виде мерцающего экрана. в эту группу входят, в основном две возрастных категории: дети до 16 лет и пожилые люди - пенсионеры
телеэкран внедряет в сознание людей специально фабрикуемые, стандартные иллюзии, зачастую лишенные добрых намерений, оказывает в большинстве случаев неблагоприятный эффект на психические функции человека и его энергетик.5 дело в том, что сами телепередачи, независимо от своего содержания, оказывают на зрителя выраженное гипнотическое действие, вводя его в измененное состояние психики. одна из причин гипнотизирующего действия телепередач кроется в том, что восприятие ее материалов приводит к большому расходу энергии. именно поэтому некоторые авторы именуют телевизор энергетическим вампиром. человеку кажется, что он сидит и физически отдыхает, однако быстро сменяющиеся на экране зрительные картины непрерывно активизируют в его долговременной памяти множество образов, составляющих опыт его индивидуальной жизни. сам по себе зрительный ряд телеэкрана требует непрерывного осознания визуального материала, порождаемые им ассоциативные образы требуют определенных интеллектуальных и эмоциональных усилий по их оценке и затормаживанию. нервная система, особенно у детей, будучи не в силах выдержать такой интенсивный процесс осознавания, уже спустя 15-20 минут формирует защитную тормозную реакцию в виде гипноидного состояния, которое резко ограничивает восприятие и переработку информации, но усиливает процессы ее запечатления и программирования поведения. к сожалению, тематические телевизионные передачи на фоне развивающегося транса могут формировать у зрителя отрицательные поведенческие программы: прививать дурные привычки, формировать неврозы. сейчас очень многое делается для изменения сознания не только и не столько взрослых, но, главным образом, детей и подростков.сейчас очень часто призывают избавиться от ложного стыда. говорят, что стыд – это большой тормоз на пути развития человека, что раньше мы были закомплексованными. а сейчас часто используется такой термин — «человек без комплексов», и многие люди считают, что это очень хорошо. многие родители думают, что это хорошо, когда у них растет ребенок без комплексов. люди, которые не имеют вообще никакого стыда, могут ходить голыми и делать другие непристойные вещи, не понимая, что они делают, психически больны.
. сейчас в рамках программ сексуального просвещения на уроках валеологии проводятся специальные занятия по снятию стыда. таким же образом воздействуют на взрослых многие телепрограммы. этих детей и взрослых инвалидизируют психически, люди становятся неадекватными, так как стыд – это важнейший охранительный механизм психики, психика защищается стыдом.какие же изменения мы видим у детей в последние годы? в начале 90-х годов наблюдалось увеличение страхов. после 1993 года повысился уровень воровства. потом воровство пошло на убыль, а страхи остались на высоком уровне. а что же сейчас? самые яркие и тревожные явления! с каждым годом дети, родители которых прибегают к помощи психологов, коррекционных педагогов, становятся все труднее. но сейчас мы фиксируем новое явление – дети в состоянии психической травмы. родители жалуются на выраженные страхи, на неистовую агрессивность. причем, речь идет о детях 4-5 лет, которые терроризируют семью, от которых просто нет житья.взрослые в такой семье не могут быть для ребенка авторитетами, так как позволяют ему грубить им или даже ударить. а кто не авторитет, тот и не защита. в то время, как окружающий мир таит столько угроз! ребенок видит это по телевизору – ведь в некоторых семьях он работает часами, он видит страшные фотографии в газетах и журналах. неудивительно, что ребенок получает психическую травму. когда такого ребенка приводят к нам, кажется сначала, что без психотропных препаратов не обойтись. но когда в беседах с родителями удается убедить их в ошибочности их отношения к своему ребенку, они начинают говорить «нельзя», прибегать к наказаниям, положение исправляется. конечно, речь не идет о притеснениях, об издевательствах, просто нужно твердо показать ребенку, «кто в доме хозяин».
еще одна тревожная тенденция последних лет – это гиперактивность детей с дефицитом внимания.именно этот диагноз стал наиболее частой причиной обращения в клинику. люди, страдающие неврозами, теперь к врачам не обращаются, это стало обыденностью; неврозы отмечаются у почти 70% населения. лечиться приходят только с тяжелыми формами, такими, как заикание.один фактор, который недооценивается ни родителями, ни педагогам : это раннее приобщение ребенка к телевизору и к компьютеру. особенно это заметно у детей, которые любят западные мультфильмы и компьютерные игры. они бывают очень расторможены, их трудно скорректировать. интересно, что родители не распознают такие вещи, выдают желаемое за действительное. например, ребенок в 5 лет отказывается смотреть советские мультфильмы, и родители считают, что ребенок у них взрослый, «крутой», поэтому ему скучно. но при ближайшем рассмотрении оказывается, что он не понимает того простого, но достаточно разнообразного содержания, заключенного в наших мультиках, не понимает простых человеческих отношений, не может распознать простых человеческих качеств: добрый, злой, вредный. эти сюжеты про упрямых осликов и трусливых зайчиков непосильны для такого ребенка. а для маленьких детей, что трудно, то неинтересно. когда происходит коррекция, родители с удивлением начинают замечать, что советские мультики ребенок смотрит с удовольствием, он до них дорос. будет огромным пробелом в интеллектуальном и нравственном развитии ребенка, если он останется в прежнем состоянии. он попадет впоследствии в группу риска.когда мы работаем с подростками, то замечаем, что чем «круче» и взрослее он внешне, тем внутренне он инфантильнее и неразвитее. у него очень примитивные представления о взаимоотношениях людей, о жизни, он не может договориться словами, часто прибегает к рукоприкладству.

известно мнение о компьютерных играх психиатров единственной в стране московской детской специализированной психиатрической больницы. заведующий «острого» отделения, где лечат психозы и другие тяжелые состояния, сказал в интервью: «пристрастие к компьютерным играм и к компьютеру вообще – вид наркомании, для психиатров вопрос об этом уже не стоит». врачи не знают, что с этим делать. до 1/3 пациентов этого отделения – жертвы компьютерных пристрастий. их лечат, как обычных больных отделения – «глушат» препаратами и выпускают в ту же травмирующую среду.
компьютер, вопреки распространенному мнению, разрушает интеллект. ведь в чем заключаются все развивающие игры? нужно выбирать из заданных вариантов, т.е. ребенка приучают действовать по инструкции. в результате он не научается выстраивать мысленные связи, не приучается к творческому мышлению, не видит объемной картины мира и становится роботизированным исполнителем, который может только выбирать из определенного набора вариантов.

в психбольницу чаще попадают дети – жертвы компьютерных клубов. количество компьютерных наркоманов значительно больше в действительности, но когда дети сидят дома, родители не осознают опасность и не волнуются. завсегдатаи же клубов уходят из дома, воруют деньги, чтобы заплатить, пропускают занятия в школе, становятся неуправляемыми, агрессивными. и родители, когда уже не знают, что делать, от полной безысходности кладут ребенка в больницу.
в том числе пристрастие к компьютеру вызывают у детей аутизацию. это объясняется тем, что у ребенка, погруженного в мир компьютерных игр, выраженно нарушена функция общения. коррекцию провести очень трудно, так как это уже страсть.

несколько слов о явлении последних лет: появились дети – жертвы оккультных телесериалов и оккультной детской литературы. началось это с книг о гарри потере. на наш взгляд, это не обычная детская сказка, а посвящение детей в оккультизм, знакомство их с этим миром, сделанное очень грамотно. с детьми – жертвами этого явления, мы встречались уже не раз. в москве нам встретился детский сад, где дети играют не в дочки – матери, а в «зачарованных». у детей с тонкой психикой просмотр мистических сериалов вызывает необъяснимые, внезапные, бурные вспышки ярости, ненависти к самым близким людям, чудовищную, сатанинскую агрессивность. например, ребенок 5 лет, не в состоянии аффекта, а просто так подошел и ударил табуреткой спящую бабушку. причем, он получает радость, когда совершает зло, наслаждается этим , не стесняясь, рассказывает о сделанном. очень тревожные явления. в свое время, когда у нас только появились книги о гарри потере, мы написали книгу об этом, предупреждали о том, что гарри – только первая ласточка. и действительно, прилетели другие черные ласточки. происходит демонизация детского сознания через литературу, через мультики, типа «улица сезам» или «покемоны».сегодня идет страшная война, как принято говорить, огонь на поражение. огонь невидимый, но от этого не менее страшный. и когда говорят: « как вам не стыдно жаловаться, посмотрите, как хорошо! вы, что, опять хотите в лагеря?» — нам предлагают гнусный выбор из двух зол. и лагеря – плохо, и убийство души — тоже плохо, и неизвестно еще, что хуже.